论文题目：  关于“3+2”中高职机械类专业《机械制图》课程衔接的探究    

学   校：     安徽省第一轻工业学校      

作   者：           巨智超              

时   间：         2017年5月            

　　关于“3+2”中高职机械类专业《机械制图》课程衔接的探究

　　  巨智超　　（安徽省第一轻工业学校，安徽 蚌埠233010）

　　摘  要：对中、高职机械类专业而言，《机械制图》是一门十分重要的主干课程。本课程所形成的图示能力和图样的识读能力，对后续课程的教学和今后学生在就业岗位完成岗位职责都是至关重要的。由于中、高职《机械制图》课程的教学目标、教学内容、教学方法等断层较为严重，影响课程的教学质量。作为一名担任过多年中、高职《机械制图》课程教学的教师，有必要总结教学衔接中存在的问题，并结合实际情况，提出相应的衔接策略。

　　关键词：机械制图；中、高职机械类专业；衔接；策略；3+2

　　中职教育和高职教育的衔接涉及到专业设置、培养目标、学制、课程设置等诸多方面。但其衔接的关键与核心问题是中高职课程内容与教学的衔接。《机械制图》是中高职机械类专业学生必修的一门专业核心课程。该课程的主要目的是培养学生的空间想象能力，并掌握绘制和阅读机械图样的基本理论、方法及相应的技能。课程的标准和教学计划由学校自行制定，对于招收中职毕业生的高职教育，学生职业能力形成的全过程实在不同的学校分阶段完成的，如何使中、高职教育课程内容相互承接，是目前亟待研究解决的问题。因此，做好中高职《机械制图》教学的衔接，对于提高中高职《机械制图》教学效果具有重要的意义。

　　1  中、高职机械类专业《机械制图》课程教学衔接中存在的问题

　　1.1 中、高职教学目标的差异

　　近年，随着国家职业教育发展政策的微调及社会对高层次技能人才的需求量加大，升学成为许多中职学校首选目标。“3+2”转段考试考什么，教师就教什么。在中职，《机械制图》课程几乎变成了单纯的智力教育和应试教育，学生拼尽全力进行各种题型的技术性练习，为的是打造一块高职入学的敲门砖。而高职由于没有升学压力，虽也有各类考试、考证，但教师基本上都把知识面的拓展、能力培养、技能提升作为《机械制图》教学的核心。因此，做好中、高职机械类专业《机械制图》教学目标衔接，降低因为两者教学方向不同而产生的差异已迫在眉睫。

　　1.2 教学内容重复度较高

　　学生在中、高职阶段所掌握的技术技能的内容和水平是不同的，必须由不同的职业教育层次、阶段来完成。对应到课程上，教学内容、重点、难点应该有所区分，应该能够体现出高职相对于中职在知识上的延伸，技能上的提升，体现中高职教育的层次性。但在实际调研中发现，中高职《机械制图》课程教材内容重复度高达一半以上。

　　高职学校与中职学校缺乏沟通与交流，基本沿用以前的课程标准组织教学，最后造成基础薄弱的学生丧失学习信心；基础好的学生觉得在重复以前的内容，失去了学习兴趣。因此，近几年，我校机械类专业学生《机械制图》课程上课效果一直不佳。

　　一些中职院校的重点专业在实训设备、师资水平、教学模式上甚至优于一些综合性高职的同类专业。尤其是中职的实践教学体系比较完善，教学内容更贴近实际，更注重实践技能的培养。在我所授课的中职学校，机械类专业学生《机械制图》课程每周6课时，连上两学期。因为课时量充足，所以授课内容丰富且教学进度比较缓慢，学生有足够的时间进行绘图练习，学生容易跟着老师的进度走。而高职《机械制图》课程一般只上一学期，且课程内容与中职并无多大变化，差别主要体现在最后几章的零件图、装配图等内容。由于课时量有限，本应是高职阶段的重点内容的零件图、装配图授课内容却很少。在后续的普车加工、数控加工等专业课程中，很多学生读不懂零件图中的尺寸标注，根本不会识读装配图。

　　1.3教学模式雷同

　　目前，中、高职机械类专业《机械制图》课程教学模式雷同，教师都以讲授法为主，停留在“课程+课堂”模式，即知识构建学习。课堂沉闷，缺乏生气和乐趣，缺乏好奇心的刺激，课堂“泡沫”泛滥，高质量的探究少，导致学生缺乏深刻的体会，理论似乎人人都知道，实践操作起来却是仅仅有的人知道。对于中职阶段制图学的好的学生，这样的重复教学模式枯燥乏味，学生很快产生厌倦情绪，失去了学习的兴趣。同时由于制图练习时间少，或者在课后练习，高职学生普遍学习积极性不够高，没有了老师的监督与指导，很多学生只是在应对作业甚至抄袭，因此，制图能力相对于中职并没有多大的提高。

　　2  中、高职机械类专业《机械制图》课程教学衔接策略

　　2.1 开展交流活动，打牢衔接教育基础

　　中、高职机械类专业《机械制图》课程的教师应该转变观念，胸怀全局，加强交流。不能因为应付“3+2”转段考试而埋头于单纯的知识教学，而应了解高职人才培养目标和方式，清楚高职《机械制图》课程教学要求。高职《机械制图》课程教师应加强与中职《机械制图》课程教师交流，认真解读中职《机械制图》课程教学标准、教学内容，了解中职《机械制图》课程主要教学模式和评价手段，深入诊断中职《机械制图》课程教学存在的问题，在此基础上立体、全面处理教学内容。这样，才能有的放矢，做好中、高职机械类专业《机械制图》课程教学衔接。

　　2.2 组建课程委员会，加强衔接的顶层设计

　　中、高职《机械制图》课程教学衔接是一项复杂的系统工程，涉及到课程培养目标、课程标准、课程内容、教学模式、质量评价、师资培养等方面的衔接。但目前，针对中、高职《机械制图》课程教学衔接的研究尚处于空白阶段。因此，要真正做好中、高职《机械制图》课程教学衔接，需要教育行政主管部门予以重视。教育行政主管部门应成立中、高职《机械制图》课程教学衔接指导委员会，实施中高职一体化教学计划，推进相关的理论研究，做好衔接工作的顶层设计。

　　2.3 强化企业调研，明确课程培养目标，制定层次性课程标准

　　通过对我校机械类专业中高职毕业生就业岗位工作任务进行调研分析，高职毕业生一般在设备维护岗位，在工作过程中需要读懂复杂的设备装配图，在设备大修理时，如果部分非标准零件损坏无法修复时，维修工必须通过实物测量绘制出零件图由操作工加工配件。因此高职毕业生从事的大部分岗位对机械制图能力要求较高。而中职毕业生一般在设备操作岗位，一般的设备操作比较简单，对中职生要求比较低，主要是根据给定的零件图和工艺要求进行零件加工，或根据设备说明书操作设备，工作任务相对简单。

　　根据以上分析，确定中高职《机械制图》课程的目标。高职的目标是具备绘制识读复杂零件图和装配图的能力；具备较强的空间想象和形体表达能力；能够适应制图技术和标准的变化；能在具体的生产中修正图样的不足与错误。中职《机械制图》课程目标是掌握识图的基本知识和方法及步骤；能查阅机械制图的相关国家标准；能看懂零件图及部件图样及其技术要求。

　　2.4 创新中高职教学模式衔接

　　    中职生源素质普遍不高，学生缺乏良好的学习习惯，学习能力较低，学习主动性不强。《机械制图》课程是学生从中学进入中职最先接触到的专业课程，其学习与思维方法与初高中的应试教育完全不同。对于中职生，该课程应尽可能采用模型演示讲解，通过直观地实物模型帮助学生建立三维立体图形思维，让学生逐步掌握科学的学习方法，形成独立学习的技能。而高职生因为有了中职学习的基础，应以部件测绘和企业真实工作任务为载体，开展项目教学以提高学生制图应用能力。为了使机械制图教学项目更加贴近企业，增加课堂教学的有效性和学生学习兴趣，专业教师要积极深入企业，发掘企业生产现场与《机械制图》课程紧密相关的典型案例。如石油化工设备、交通设备、工程机械、农用机械等应用较多，很多机械类专业毕业生大多在这些企业从事设备维护工作，而机加工行业相对比较落后。针对这种情况，我们可以泵或阀等典型部件的拆装测绘作为《机械制图》课程教学项目。

　　3  结束语

　　    中、高职机械类专业《机械制图》课程的衔接是一个值得研究也是必须研究的课题，课题研究的成果要在实践中接受检验并不断的完善。一位终身从事职业教育工作的前辈曾经说过，教育教学改革要“讲真话、干实事；小步走、不停步”。我们必须抱定这样的信念，扎扎实实地开展卓有成效的研究工作，才能取得符合我国现阶段国情，满足人才市场要求和学生、家长愿望的研究成果。

　　参考文献：

　　[1] 高原、曹晔、马四顺.中、高职课程衔接制约因素分析及对策[J]. 教育与职业，2003（3）.

　　[2] 徐晴.中高职机械类机械制图课程的教学衔接[J]. 职教论坛，2003（10）.

　　      巨智超  安徽省第一轻工业学校    159 5529 8816